اختر سبعة من خصائص التقويم التربوي الجيد الثلاث عشر، وعبر عن كل خاصية بسطر واحد بأسلوبك ...
شاملاً:
شمولية التقويم، و ذلك بتقويم عناصر المنهج جميعها، بمكوناته المختلفة، بناءاً على كل جوانب شخصية التلميذ، بعيد كل البعد عن التقويم التقليدي الذي يقيس الجانب المعرفي فقط.
واقعياً:
تطبيق وتنفيذ عملية التقويم بواقعيه لا تخلو من الأهمية التربوية ، وفق الظروف المتاحة بما يرتبط بشؤون حياتهم الفعلية.
وسيلة لا غاية:
وسيلة من خلالها يتم الحكم على سير العملية التربوية، ومعرفة نقاط الضعف والقوة فيها، لإصلاحها وتحسينها.
متنوعاً:
التقويم من خلال توظيف واستعمال أساليب و أدوات تقويم مختلفة، وهذا من شانه المساعدة في القياس والتقويم من خلال نظرة شمولية تساعد في الوصول إلى الأحكام الصائبة .
متطوراً:
مواكبة كل ما هو جديد ومتطور في عملية التقويم التربوي، مع توظيف واستخدام التقنيات الحديثة في انجاز عملية التقويم على جميع الأصعدة.
اقتصادياً:
أن يبنى على أسس اقتصادية، أي بأقل وقت وتكلفة وجهد ممكن،حتى لا تشكل عبئا على المعلم والطالب.
تعاونياً:
أهمية التعاون والمشاركة في عملية التقويم التربوي، من قبل كل من له صلة بالعملية التربوية كالمعلم والمدير والمشرف التربوي..الخ. ، حتى تكون النتائج أفضل.
السؤال الثاني:
ما هو المنحنى الاعتدالي وما فائدته؟
المنحنى الاعتدالي:
هو منحنى يقيس السمات او الصفات لدى مجموعة كبيرة من الأفراد، حيث يأخذ شكل معين يمثله رسم بياني ، يطلق عليه المنحنى الاعتدالي.
فائدته :يقيس و يوزع الأفراد بحسب السمات او الصفات التي لديهم، على لشكل منحنى اعتدالي، حيث الغالبية في درجة الاعتدال (68 %) ، وان ما يزيد قليلا عن %16 يقعون في الطرف الأول والطرف الثاني من المنحنى.
السؤال الثالث:
الموضوعية والصدق والثبات من أهم أسس وخصائص التقويم التربوي
المطلوب البحث عن تعريف هذه المصطلحات باللغة الانجليزية مع ذكر المصدر:
Objectivity
Validity
Reliability
Since I found a lot of interesting definitions that includes some different information from each other, I decided to provide two for each:
-1- Objectivity:
I:
n : judgment based on observable phenomena and uninfluenced by
emotions or personal prejudices *(1)
II:
Accounting: Accountant's reliance on verifiable evidence (such as delivery notes, invoices, orders, physical counts, paper or electronic trail) in the measurement of financial results. Objectivity makes it possible to compare financial statements of different firms with an assurance of reliability and uniformity. Also called objective principle. See also accounting concepts. *(2)
Content Validity is based on the extent to which a measurement reflects the specific intended domain of content (Carmines & Zeller, 1991, p.20).
Content validity is illustrated using the following examples: Researchers aim to study mathematical learning and create a survey to test for mathematical skill. If these researchers only tested for multiplication and then drew conclusions from that survey, their study would not show content validity because it excludes other mathematical functions. Although the establishment of content validity for placement-type exams seems relatively straight-forward, the process becomes more complex as it moves into the more abstract domain of socio-cultural studies. For example, a researcher needing to measure an attitude like self-esteem must decide what constitutes a relevant domain of content for that attitude. For socio-cultural studies, content validity forces the researchers to define the very domains they are attempting to study. *(1)
II:
1. the state or quality of being valid: to question the validity of the argument.
In research, probability that a measurement is free from random error and yields consistent results; that is, the same results can be expected at another time. For example, a reliable promotion test means that a similar promotion will yield similar results. *(1)
II:
Reliability has to do with the quality of measurement. In its everyday sense, reliability is the "consistency" or "repeatability" of your measures. Before we can define reliability precisely we have to lay the groundwork. First, you have to learn about the foundation of reliability, the true score theory of measurement. Along with that, you need to understand the different types of measurement error because errors in measures play a key role in degrading reliability. With this foundation, you can consider the basic theory of reliability, including a precise definition of reliability. There you will find out that we cannot calculate reliability -- we can only estimate it. Because of this, there a variety of different types of reliability that each have multiple ways to estimate reliability for that type. In the end, it's important to integrate the idea of reliability with the other major criteria for the quality of measurement -- validity -- and develop an understanding of the relationships between reliability and validity in measurement. * (2)
