الجزء الأول من المهمة :

(1) قمت بإستخدام محرك بحث الياهو ، لإقتناعي بأنه أفضل من المحركات الأخرى من خلال شمولية النتائج وكثرتها.

(2) + (3)
المصطلح الأول :
Educational Assessment
2 - من خلال البحث بلغت النتائج : 110,000,000
3 - حصل هذا المصطلح على المرتبة الاولى من خلال نتائج البحث، مقارنة بالمصطلحات الأخرى.
أيضاً ، وجدت ان لهذا المصطلح أهمية كبيرة في المؤسسات التعليمية ، بجميع مستوياتها.
كمثال على أهميته في التعليم وجدت مايسمى بـ

National Assessment of Educational Progress (NAEP)
أيضاً

Center for Research, Evaluation, and Assessment ( NWREL)
في النهاية، إتضح لي من خلال البحث أهمية هذا المصطلح و إنتشاره في أغلب المؤسسات التعليمية، عدا تلك التي لا تهتم
بالأبحاث والدراسات.

----------
المصطلح الثاني:
Educational Evaluation
2- من خلال البحث بلغت النتائج : 89,700,000
3- حصل هذا المصطلح على المرتبة الثانية ، من خلال نتائج البحث ..
و إتضح لي انه مهم بالطبع في المؤسسات التعليمية، بل لا تتم أي عملية تعليمية بدونه.
حيث أنه يبين نتاج أي عملية تعليمية، و في غالب الأحيان ، يلعب دور هام في أبحاث التطوير
واحصائيات المؤسسات التعليمية.

مثل : عملية تقييم مدى فعالية المقررات الدراسية من قبل وزارة التربية والتعليم ،
و التي تكون بعمل اختبارات على نماذج معينة من الطالبات والطلاب
، للعمل على تطويرها والتأكد من أنها تحقق الأهداف المنشودة، وذلك من خلال جهة رسمية تسمى بالتطوير التربوي ...
هذا ما إستنتجته من خلال بحثي، و ربطته بمعلوماتي من داخل المؤسسة التعليمية بالمملكة. - إن صح هذا المثال -

-------
المصطلح الثالث :
Educational Measurement
2- من خلال البحث بلغت النتائج : 34,100,000
3- حصل هذا المصطلح على أقل نتائج بحث، مقارنة بالمصطلحات السابقة.
مما لفت انتباهي من خلال البحث، وجود هذا المصطلح بكثره على شكل دراسات وبحوث واحصائيات وكتب .

مما فهمته من خلال البحث ان المصطلح ينطبق على  إختبار القدرات المقرر على طلاب الثانوية العامة بالمملكة،
والذي يمثل خطوة مهمة بقياس قدرات الطالب ولا يمكن اجتيازه بالقبول بالجامعات.
أيضاً ،إختبار تحديد المستوى بجامعتنا جامعة الامام محمد بن سعود الاسلامية ، كلية اللغات والترجمة ..
الذي يقيس قدرات الطالبة في اللغة الانجليزية ومن ثم توضع في المستوى المناسب لقدراتها ومستواها في اللغة الانجليزية.
مما وجدت متعلق بهذا المصطلح:

Department of Educational Measurement  in UMEA University
+
Center for Educational Measurement, Inc.
http://www.cem-inc.org.ph


الجزء الثاني من المهمة :


-1-

طرق واستراتيجيات لتمثيل المعلومات غير خرائط المفاهيم :

الشبكات الدلالية       -    Semantic Networks
شبكات المفهوم     -    Semantic Networks ,Spider maps

الرسوم التخطيطية الدائرية للمفهوم -    Concept Circle Diagrams   
خريطة الشكلV                    -     Vee Diagram          
خرائط العقل / الذهنيه            -      Mind Maps, Mental maps
خريطة المفاهيم            -      Concepts Map



-2-

 أمثلة للاستخدامات التعليمية  لخرائط المفاهيم بالنسبة للكل من :

  ملاحظة / وضعت اضافات من وجهة نظري وفهمي بين اشارة تنصيص " .. " .

أولاً : للطالب
1- تساعده على تنمية تحصيله الدراسي.
2- تزيد من ثبات أمد التعلم لديه " بالتالي تمتد استفادته لفترة أطول "، من خلال صورة بصريه
يتمثل فيها المحتوى التعليمي مما يعين المتعلم.
3- العمل على ربط المفاهيم الجديدة بالقديمة ، و التمييز بين المفاهيم المتشابهة، وإدراك أوجه الشبه والاختلاف فيما بينها.
" مما يساعده على الإدراك والفهم  بصورة أفضل ".

ثانيا: للمعلم
1- ممكن استخدامها كأسلوب منظم تمهيدي ، يبدأ بها المعلم درسه ليربط المعرفة الجديدة بالمعرفة المخزونة في عقل المتعلم.
2- تسهل حدوث التعلم ذي المعنى من خلال ربط المعرفة الجديدة بالمعرفة القديمة.
3- تساعد المعلم على التركيز حول الأفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم بتدريسه.


ثالثاً : كأداة للتقويم
1- يمكن استخدام خرائط المفاهيم كأداة تشخيصية لتقويم تعلم التلاميذ عن الموضوع بدلا من الاختبارات التقليدية المكتوبة .
2- تقويم تحصيل المتعلمين بشكل حقيقي يوضح أين وصل المتعلم بالفعل،حيث تبين كمية المفاهيم لدى الشخص والعلاقات بينها ،وما إذا كانت هذه العلاقة صحيحة أو خاطئة،مع تبيين موضع الخطأ.
3- تعد أدوات فعالة وبصورة ملحوظة لإظهار المفاهيم الخاطئة misconceptions إما من خلال معرفة معاني المفاهيم وبالتالي يتضح إدراك الخطأ، أو تحديد المفاهيم المفقودة التي سببت الفهم الخطأ،
أو تحديد العلاقات الخاطئة التي سببت الفهم الخطأ.


-3-
 
خطوات صنع وتصميم خريطة المفاهيم :

المرحلة الاولى / مرحلة العصف الذهني
الهدف منها جمع الجزء النظري للخريطة ، من مفاهيم ومصطلحات وأي شرح مساعد لهما ، بشكل مفهوم و واضح قدر الامكان ، متسلسل ومترابط.

المرحلة الثانية / مرحلة التنظيم
الهدف منها ، بناء الخريطة بناء أولي ( مسودة ) من خلال تطبيق المفاهيم التي تم اختيارها بالمرحلة الاولى على شكل مجموعات رئيسيه تتفرع منها فروع
من المفاهيم ، مع مراعاة مستويات وتسلسل تلك المفاهيم. أخيراً يمكن في نهاية هذه المرحلة إعادة صياغة بعض المفاهيم.

المرحلة الثالثة / مرحلة التصميم
وهي مرحلة تجهيز واعداد ماتم بناءه بالمرحلة الثانيه ، كمسودة ثانية .
أولا ، البدء بورقة جديدة ورسم الخريطة استنادا الى المسودة الاولى ، وترتيب المفاهيم فيها من خلال التعمق فيها وربطها بطرق صحيحة.
أيضا تنقيح الشكل النهائي من ناحية الرسم والاطارات ، وترتيب الاشياء عامة.

المرحلة الرابعة / مرحلة الربط بين المفاهيم
استخدام الوصلات والاسهم لتوضيح العلاقات بين المفاهيم، واضافة معلومات بسيطة بجوار الاسهم لتحديد نوعية العلاقة التي تربط بين المفاهيم.
أيضا، يجب التأكد من صحة الوصلات ، دقة العبارات التي تربط بين المفاهيم .

المرحلة الخامسه / الصياغه والاخراج النهائي.
الهدف منها عمل النسخة الاخيرة بشكلها النهائي ، باستخدام ورقة جديدة و رسم الخريطة بجميع اجزائها مره أخرى استنادا الى المسودة الثانية .
يمكن استخدام برامج لصنع الخريطة بدلا من الرسم اليدوي، أيضاً، تنسيقها بألوان واطارات مختلفه لتخرج بشكلها النهائي